PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC
DẠY HỌC VẬT LÝ


Thực hiện: NGUYỄN NGỌC QUANG
Đơn vị: THCS Trảng Dài



A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong nghị quyết TW IV khóa VII (0l/l993); Nghị quyết TW II Khóa VIII (12/1996).
Điều 23 Luật giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Vật lý trong trường phổ thông giúp học sinh hoàn chỉnh kiến thức và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho học sinh tiếp tục học ở các bậc học cao hơn.
Qua một thời gian thực hiện tôi thấy rằng : Việc giảng dạy vật lí không chỉ dừng lại ở việc làm cho học sinh hiểu được một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chương trình, sách giáo khoa, mà điều quan trọng hơn là rèn luyện cho các em khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết những nhiệm vụ học tập và những vấn đề thực tiễn đã đề ra, vận dụng kiến thức vào thực tiễn như thế nào.
Đối với học sinh khối cấp II nói chung và đặc biệt là học sinh khối 6 nói riêng, để đạt được mục tiêu này ngay từ đầu năm học, bản thân người giáo viên phải định hướng ngay kế hoạch dạy học của bản thân và học tập của học sinh để đạt kết quả mong muốn. Với học sinh khối 6, Vật lý bắt đầu trở thành một phân môn riêng biệt, nó tiếp tục phát triển dựa trên nền của bộ môn Khoa học tự nhiên ở cấp I và được biên soạn theo trình tự logic chặt chẽ khoa học hơn, yêu cầu cao hơn, việc sử dụng thuật ngữ được cụ thể và chính xác hơn.
Theo phương pháp dạy học mới, học sinh phải trực tiếp nghiên cứu các tình huống có vấn đề để đi tìm kiến thức mới dưới sự giúp đỡ của giáo viên, điều này gây nhiều bỡ ngỡ cho học sinh khi tiếp cận môn học này.
Vậy người giáo viên phải tổ chức giờ học vật lý như thế nào để học sinh không bị bỡ ngỡ với cách làm việc của giáo viên và của chính mình trong ngay giờ học, và mặt khác gây được hứng thú học tập cho học sinh? Đó là lý do chính và cũng chính là trăn trở của người giáo viên vật lý của những khối đầu cấp học THCS.
II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh khối THCS.
Giáo viên giảng dạy môn vật lý ở trường THCS.
2. Cơ sở nghiên cứu:
Rút kinh nghiệm từ quá trình dạy vật lý của bản thân ở các năm trước và hiện tại.
Qua kinh nghiệm dự giờ các giáo viên trong tổ.
Qua trao đổi với đồng nghiệp.
Qua thông tin phản hồi của chính học sinh.
3. Phương pháp nghiên cứu:
Điều tra thăm dò.
Nghiên cứu tài liệu.
B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cách tổ chức giờ học vật lý ở trường THCS.
I. CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ
Cấu trúc chung của chương trình vật lý:
Chương trình vật lý ở các khối 6; 7; 8 một tuần 1 tiết x 35 tuần; tổng cộng 35 tiết.
Khối 9 một tuần 2 tiết x 35 tuần tổng cộng 70 tiết.
II. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Ngày nay trước sự phát triển như vũ bão của khoa học và kỹ thuật, khối lượng kiến thức của các ngành khoa học và kỹ thuật tăng nhanh chưa từng thấy. Nhữmg kết quả của các công trình nghiên cứu khoa học được đưa ngay vào ứng dụng trong sản xuất và đời sống xã hội. Chính vì vậy, mà hiện nay khoảng cách giữa các phòng thí nghiệm, cơ quan nghiên cứu và các công ty, xí nghiệp sản suất là không còn nữa, trong khi đó thỉ khoảng cách giữa kiến thức ở trường học và thực tế sản xuất và đời sống ngày một tăng dần lên.
Vì vậy một trong những mục tiêu của nhà trường phổ thông là “..: tạo tiềm lực để nếu không tiếp tục học lên, học sinh có thể tham gia vào các lao động có kỹ thuật và thích ứng với cuộc sống trong xã hội hiện đại”. Để thực hiện mục tiêu đó, ngoài việc trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản tối thiểu cần thiết đề học sinh có thể tham gia lao động sản xuất thì nhà trường cần phải tạo cho họ một khả năng thức ứng nhanh với trình độ phát tnển của khoa học kỹ thuật trên thế giới